A BRIEF HISTORY OF LANGUAGE TEACHING

       

         การสอนภาษาเริ่มต้นจากการสอนภาษาละติน เมื่อ 500 ปีมาแล้ว ต่อมาในศตวรรษที่ 16 ภาษาละตินก็ถูกแทนที่ด้วยภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส และอิตาลี ซึ่งการสอนเริ่มแรกนั้นจะเน้นการท่องจำเนื้อหา และโครงสร้างเป็นหลัก หรือที่เรียกว่า Grammar school's ภาษาที่ใช้ในการสอนก็จะเป็นภาษาละติน หรือภาษาแม่ของผู้เรียน

 Grammar translation method ก็จะเน้นการเรียนหลักไวยากรณ์ การแปล อ่าน และเขียน ท่องจำคำศัพท์ ใช้การสอนแบบ deductive ซึ่งครูจะบอกโครงสร้างก่อน แล้วตามด้วยตัวอย่าง การสอนก็จะใช้ภาษาแม่ของนักเรียนเป็นหลัก หลังจากนั้นก็มีการพัฒนามาเป็น 

ยุคก่อนการปฎิรูป(Pre-reform movement ) หลังจากนั้นก็เข้าสู่ยุคปฎิรูป(The reform movement )ซึ่งนักปฏิรูปเชื่อกันว่า    ภาษาพูดเป็นภาษาหลัก   การออกเสียงในการสอนและการฝึกอบรมครูและ ผู้เรียนควรจะเรียนรู้การฟังก่อนที่จะได้เห็นภาษาในรูปแบบของการเขียน

Thinking Skills

Thinking Skills

เบนจามิน บลูม ได้ให้ข้อสรุปของทักษะการคิดไว้ 6 ประการดังนี้

1.     Knowledge (ความรู้)

2.     Comprehension (ความเข้าใจ)

3.     Application (การประยุกต์ใช้)

4.     Analysis (การวิเคราะห์)

5.     Synthesis (การสังเคราะห์)

6.     Evaluation (การประเมินผล)

  Anderson & Krathwonl ได้เสนอแนวคิดทักษะการคิดฉบับแก้ไขของบลูม ไว้ดังนี้

1.     Remembering (การจำ)

2.     Understanding (ความเข้าใจ)

3.     Applying (การประยุกต์ใช้)

4.     Analyzing (การวิเคราะห์)

5.     Evaluating (การประเมินผล)

6.     Creating (การสร้างสรรค์)   

วิธีการสอนแบบ Multiple Intelligence

Multiple Intelligence

       นักเรียนมีความแข็งแรงที่แตกต่างกัน พวกเขามีจุดแข็งเฉพาะตัวและเป็นจุดแข็งที่ไม่ซ้ำกันดังนั้นการ์ดเนอร์ ได้เสนอว่าปัญญาของมนุษย์มีอยู่อย่างน้อย 9 ด้าน ดังนี้

• Verbal-Linguistic Intelligence  คือ ความสามารถในการใช้ภาษารูปแบบต่างๆ สามารถรับรู้ เข้าใจภาษา และสามารถสื่อภาษาให้ผู้อื่นเข้าใจได้ตามที่ต้องการ 

• Mathematical-Logical Intelligence คือ ความสามารถในการคิดแบบมีเหตุและผลและการคิดคำนวณทางคณิตศาสตร์ 

• Musical Intelligence  คือ ความสามารถในการซึมซับ และเข้าถึงสุนทรียะทางดนตรี ทั้งการได้ยิน การรับรู้ การจดจำ 

• Visual-Spatial Intelligence  คือ ความสามารถในการรับรู้ทางสายตาได้ดี 

• Bodily-Kinesthetic Intelligence  คือ ความสามารถในการควบคุมและแสดงออกซึ่งความคิด ความรู้สึก โดยใช้อวัยวะส่วนต่างๆ ของร่างกาย รวมถึงความสามารถในการใช้มือประดิษฐ์ 

• Interpersonal Intelligence คือ ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่น ทั้งด้านความรู้สึกนึกคิด อารมณ์ และเจตนาที่ซ่อนเร้นอยู่ภายใน 

• Intrapersonal Intelligence  คือ ความสามารถในการรู้จัก ตระหนักรู้ในตนเอง สามารถเท่าทันตนเอง ควบคุมการแสดงออกอย่างเหมาะสมตามกาลเทศะ และสถานการณ์

• Naturalist Intelligence  คือ ความสามารถในการรู้จัก และเข้าใจธรรมชาติอย่างลึกซึ้ง เข้าใจกฎเกณฑ์ ปรากฏการณ์

• Existential Intelligence คือ  ความไวและความสามารถในการจับประเด็นคำถามที่เกี่ยวกับการดำรงอยู่ของมนุษย์ 

วิธีการสอนแบบ Task-Based Instruction

Task-Based Instruction

เป็นการสอนโดยผ่านกิจกรรม เพื่อให้ผู้เรียนได้มีการเรียนรู้โดยงาน และมีจุดประสงค์ที่ให้ผู้เรียนเกิดแนวคิด ทักษะ และทำความเข้าใจร่วมกันในกลุ่ม และสื่อออกมาในลักษณะภาษาของผู้เรียนเอง

หลักการสำคัญ

1.     งานที่ทำต้องมีจุดประสงค์ที่ชัดเจน

2.     ก่อนทำชิ้นงานจริงต้องมีการซ้อมก่อน

3.     ครูควรจะแยกขั้นตอนในการทำงานให้ชัดเจน

4.     หาวิธีการที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานให้สำเร็จ

5.     ครูจะสอนโดยใช้ภาษาใดก็ได้

6.     มีการใช้ jigsaw task ในการสอน

7.     เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ออกแบบงานด้วยตนเอง

วิธีการสอนแบบ Content Based Instruction

Content Based Instruction

เป็นวิธีการสอนภาษาที่เน้นเนื้อหาเป็นการสอนที่ประสานเนื้อหาเข้ากับจุดประสงค์ของการสอนภาษาเพื่อการสื่อ สาร โดยมุ่งให้ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาอังกฤษเป็นเครื่องมือในการศึกษาเนื้อหา

หลักการ

1.     สอนเนื้อหาวิชาอื่นๆ โดยการใช้ภาษาอังกฤษ

2.     ใช้ประสบการณ์เดิมของผู้เรียน

3.     เชื่อมโยงประสบการณ์เดิมเพื่อเป็นการกระตุ้นเด็ก

4.     เริ่มจากสิ่งง่ายๆ แล้วค่อยไปสู่สิ่งที่ยาก

5.     การเรียนภาษาจะเรียนได้ดี เมื่อถูกใช้เป็นสื่่อกลางในการแลกเปลี่ยนเนื้อหา

6.     เน้นการเรียนคำศัพท์ตามบริบท

7.     ถ้าผู้เรียนได้เรียนจากสถานการณ์จริง จะทำให้ใช้ภาษาได้ดีขึ้น

วิธีการสอนแบบ Suggestopedia

      วิธีการสอนแบบ Suggestopedia

                     วิธีสอนแบบนี้เน้นกิจกรรมการฟัง ซึ่งก็คือ ผู้สอนจะใช้ภาษาสนทนา ที่มีคำแปลเป็นภาษาถิ่นรวมทั้งไวยากรณ์และคำศัพท์จากบทสนทนาไว้ด้านหนึ่งด้วย ผู้สอนจะอ่านบทสนทนาให้ผู้เรียนฟัง 3 ครั้ง ในครั้งแรก ผู้เรียนฟังบทสนทนาที่ครูอ่านให้ฟังโดยอ่านคำแปลไปด้วย ในการอ่านครั้งที่สองผู้เรียนอาจดูบทเรียนไปด้วย และจดรายละเอียดเพิ่มเติมได้ ในการอ่านครั้งที่สามนั้น ผู้อ่านจะเปิดเพลงคลาสสิกไปพร้อม ๆ กัน ผู้เรียนได้รับอนุญาตให้วางหนังสือ และเอนหลังพิงพนักเก้าอี้ตามสบาย จะหลับตาฟัง หรือจะหยิบบทเรียนขึ้นมาอ่านตามก็ได้ ในขั้นต่อไปอาจให้ผู้เรียนเล่นเกมทางภาษา การเล่นละครสั้น การร้องเพลง หรือการตอบคำถาม

วิธีการสอนแบบ The Silent Way

The Silent Way

วิธีสอนแบบนี้ เป็นวิธีสอนที่ริเริ่มโดย Caleb Gattegno ในปี ค.ศ. 1963 เขาเห็นว่าการใช้วิธีสอนแบบนี้ทำให้ผู้เรียนจำโครงสร้าง และคำศัพท์ได้ดีและพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาในระดับสูงขึ้นได้ดี 

หลักการสำคัญ
เป็นการสอนที่ครู "เงียบ" แต่ใช้การบอกใบ้ท่าทาง และสื่อทุกชนิด แผนภูมิสีเพื่อช่วยในการออกเสียง แท่งไม้ที่เรียกว่า "Cuisiniere rod" คือชุดของแท่งไม้ที่มีสีและความยาวที่แตกต่างกันที่ครูใช้ในการช่วยให้นักเรียนพูด โดยเฉพาะผู้เริ่มเรียน โดยใช้คำศัพท์ง่ายเช่น ครูยกแท่งไม้นักเรียนพูด "This is a yellow rod" แล้วครูกระตุ้นให้นักเรียนพูดประโยคซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ เช่น Take the long yellow rod and give it to Cathy. ในระหว่างนี้ครูจะไม่พูดหรือพูดน้อยที่สุดเพื่อให้นักเรียนสร้างความเชื่อมั่นในตนเอง และรู้สึกเป็นอิสระจากการควบคุมของครู นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะประเมินตนเองจะแก้ไขข้อผิดพลาดต่าง ๆ ของตนเองได้ 

วิธีการสอนแบบ Direct Method

Direct Method  เป็นวิธีการสอนที่เน้นทักษะการฟัง และพูดให้เกิดความเข้าใจเป็นขั้นแรก  ต่อจากนั้นครูจึงฝึกทักษะการอ่านและการเขียน โดยมีความเชื่อว่า เมื่อนักเรียนสามารถฟังและพูดได้แล้ว ก็จะสามารถอ่านและเขียนได้ง่าย และเร็วขึ้น วิธีการสอนนี้ไม่เน้นไวยากรณ์

ลักษณะสำคัญของการสอนแบบDirect Method มีดังนี้

- ใช้ภาษาเป้าหมายเท่านั้น
- ผู้เรียนจะถูกฝึกให้ใช้ภาษาเป้าหมายที่เป็นภาษาที่ใช้ในการติดต่อสื่อสารในชีวิตประจำวัน
- ผู้เรียนถูกกระตุ้นให้คิดเป็นภาษาเป้าหมาย
- ทักษะแรกที่เน้นคือทักษะพูดแล้วจึงพัฒนาทักษะอ่าน

ขั้นตอนการสอน
- ฟัง และ อ่าน- สอนคำศัพท์- ฝึกการออกเสียง- ถามคำถาม เพื่อตรวจสอบความเข้าใจ- สอนไวยากรณ์- ทำแบบฝึกหัด

เทคนิคการสอน- การอ่านออกเสียง- ฝึกถามตอบ- ให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาด- แบบฝึกสนทนา- แบบฝึกเติมคำในช่องว่าง- คำสั่ง- วาดแผนผัง- เขียน Paragraph

วิธีการสอนแบบ Grammar Translation Method

Grammar Translation Method เป็นวิธีการสอนที่เน้นกฎไวยากรณ์และใช้การแปลเป็นสื่อให้นักเรียนเข้าใจบทเรียน

หลักการสำคัญ

1.เป้าหมายของการเรียนคืออ่านออกเขียนได้ สามารถแปลประโยคเป็นภาษาเป้าหมายได้ 

2.เน้นการอ่านและเขียนเป็นหลัก ( ไม่เน้นฟังและพูด) 

3.ท่องจำคำศัพท์ 

4.เรียนหลักไวยากรณ์และเน้นความถูกต้อง 

5.สอนไวยากรณ์แบบ Deductive 

6.ใช้ภาษาแม่ในการสอน 

ขั้นตอนการสอน

     1. สอนคำศัพท์

     2. เรียนโครงสร้างไวยากรณ์ และ แบบฝึกหัด

     3. อ่าน และตอบคำถามเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ

     4. ตรวจการบ้าน, ทบทวน, เขียนประโยค และแปลประโยค

วิธีการสอนแบบ Whole Language Approach

Whole  Language Approach  เป็นการสอนภาษาโดยให้กับนักเรียน โดยนักเรียนจะมีการเรียนรู้ภาษาแบบภาพรวม และครูควรมีการจัดสภาพการณ์ให้เด็กเรียนรู้การสื่อสารซึ่งกันและกันอย่างมีปฏิสัมพันธ์และมีความหมายด้วยสถานการณ์จริง และเรียนรู้การใช้ภาษาเป็นองค์รวมโดยไม่แยกกิจกรรมการอ่าน การเขียน การพูด และการฟังออกจากกัน 

หลักการสำคัญ
1. ตอนแรกนักเรียนต้องมีการเรียนภาษาแบบภาพรวม

2. เด็กต้องเข้าใจภาพรวมของเนื้อหาของภาษาก่อนแล้วค่อยดูคำศัพท์หรือไวยากรณ์ (Top-Down)

3. ความผิดพลาดที่ผู้เรียนเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้  ครูอาจจะทดสอบโดยการเขียน(writing)

วิธีการสอนแบบ Cooperative Learning

Cooperative Learning เป็นวิธีการสอนที่เน้นการทำงานร่วมกัน หรือการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม สอนให้นักเรียนได้ทำงานกันเป็นกลุ่มมีปฎิสัมพันธ์ที่ดีต่่อกัน นอกจากนั้นยังเน้นทักษะทางสังคมอีกด้วย

หลักการที่สำคัญ

1. ต้องมีการเรียนรู้แบบอาศัยหลักการพึ่งพากัน 
2. มีปฏิสัมพันธ์ต่อกันและกัน
3. ต้องอาศัยทักษะทางสังคม (social skills) 
4. การเรียนรู้ร่วมกันควรมีการวิเคราะห์กระบวนการกลุ่ม
5. ต้องมีผลงานหรือผลสัมฤทธิ์ทั้งรายบุคคลและรายกลุ่มที่สามารถตรวจสอบและวัดประเมินผลได้ 

Lersen-Freeman, D. (2000). Techniques  and  Principles  in  Language  Teaching.  Hong  Kong :  Oxford  University  Press.p.164-169.

Reading Logs: Integrating Extensive Reading with Writing Tasks

In: English Teaching Forum 2011, Volume 49, Number 1Format(s): Text

This article informs instructors about blending reading logs into writing tasks. Several benefits are discussed, including clarifying objectives of reading and providing opportunities to respond to reading, building critical literacy, and monitoring student progress. The article describes how to develop an extensive reading project for advanced students that includes both comprehension and vocabulary strategies. Details include how to structure and format the reading logs as well as assessment procedures.

บทความนี้เกี่ยวกับการที่อาจารย์แจ้งบันทึกการอ่านและการผสมเนื้อหาที่อ่านลงในงานเขียน และได้กล่าวถึงประโยชน์หลายอย่างรวมทั้งชี้แจงวัตถุประสงค์ของการอ่านและการให้โอกาสที่จะตอบสนองต่อการอ่านสร้างความรู้ที่สำคัญและการตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียน บทความนี้อธิบายวิธีการในการพัฒนาโครงการการอ่านอย่างกว้างขวางสำหรับนักเรียนระดับสูงที่มีความเข้าใจทั้งสองคำศัพท์และวิธีการ รายละเอียดรวมถึงวิธีการจัดรูปแบบโครงสร้างและการอ่านบันทึกเช่นเดียวกับขั้นตอนการประเมิน

Classroom Techniques:- Counseling and Oral Communication

In: English Teaching Forum 2003, Volume 41, Number 3Format(s): Text

This article addresses a social divide that occurs between university students who have attended English secondary schools and those who have not. The lower proficiency students tend to be from lower social-economic status and hesitate to speak because they fear humiliation. This article reminds instructors that low-proficiency learners need a safe place to make mistakes and build confidence. As an icebreaker, students discuss what hinders them from speaking to an audience. They then give speeches introducing themselves. Finally, they give a formal speech.

บทความนี้เน้นการแบ่งทางสังคมที่เกิดขึ้นระหว่างนักศึกษามหาวิทยาลัยที่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมภาษาอังกฤษและผู้ที่ยังไม่สามารถเข้าเรียนได้ซึ่งนักเรียนเหล่านั้นมีความสามารถต่ำและมีแนวโน้มที่จะจากสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำและพวกลังเลที่จะพูดเพราะกลัวอับอาย บทความนี้จะบอกให้รู้ว่าผู้สอนสามารถสอนผู้เรียนในระดับต่ำโดยต้องใช้สถานที่ปลอดภัยเพื่อให้ความผิดพลาดและสร้างความเชื่อมั่น ครูต้องหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นอุปสรรคต่อพวกเขาจากการพูดกับผู้ชม จากนั้นพวกเขาให้กล่าวสุนทรพจน์แนะนำตัวเอง ในที่สุดพวกเขาให้พูดอย่างเป็นทางการ

Phonetic Symbols: A Necessary Stepping Stone for ESL Students

In: English Teaching Forum 2002, Volume 40, Number 4Format(s): Text

This article discusses why English pronunciation and intonation have been ignored in Hong Kong ESL classes. It also discusses why it is essential to teach English phonetic symbols to attain better pronunciation skills. The article describes what actions should be taken to implement an English pronunciation component into teaching ESL.

บทความนี้กล่าวถึงเหตุผลที่การออกเสียงภาษาอังกฤษและน้ำเสียงได้รับการละเลยในฮ่องกง นอกจากนี้ยังกล่าวได้ว่าทำไมมันเป็นสิ่งสำคัญในการสอนสัทอักษรภาษาอังกฤษที่จะบรรลุทักษะการออกเสียงที่ดีกว่า บทความอธิบายถึงสิ่งที่ดำเนินการควรจะนำไปใช้องค์ประกอบการออกเสียงภาษาอังกฤษในการสอน ESL

Lesson Plan: Athletes, Actions, and Adjectives

In: English Teaching Forum 2010, Volume 48, Number 4Format(s): Text

People who are very familiar with American football and those completely unfamiliar with it can benefit from the interactive, communicative activities presented in this lesson plan. Students can analyze examples from the NFL and create their own team names, team logos, and player descriptions. Ideas for teaching adjectives and body parts are also provided. In the spirit of the game, the plan features quick, lively group activities, all under 50 minutes each.

คนที่มีความคุ้นเคยกับอเมริกันฟุตบอล จะได้ประโยชน์จากการโต้ตอบกิจกรรมเพื่อการสื่อสารที่นำเสนอในแผนบทเรียนนี้ นักเรียนสามารถวิเคราะห์ตัวอย่างจาก NFL และสร้างชื่อทีมของตัวเองโลโก้ทีมและรายละเอียดของผู้เล่น ความคิดในการเรียนการสอนและคำคุณศัพท์ส่วนของร่างกายนอกจากนี้ยังมี ในจิตวิญญาณของเกมวางแผนมีรวดเร็วกิจกรรมกลุ่มที่มีชีวิตชีวาทั้งหมดอยู่ภายใต้ 50 นาที